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MASTERCLASS · LENGUAJE INFANTIL

Isabelle Monfort Juárez

Isabelle Monfort JuárezLicenciada en Psicología · Entender y Hablar (Madrid)

Trastorno del desarrollo del lenguaje: cómo reconocerlo y cómo intervenir

Habla, pero no rinde. «Lo entiende todo», pero no tanto. Isabelle Monfort explica qué cambió del TEL al TDL, qué mirar a cada edad y cómo ordenar la intervención, y tú te llevas qué hacer mañana en el consultorio y en el aula.

Precio especial por tiempo limitado$40$9

Un único pago · Garantía de 7 días · Pago seguro

El input que recibe el niño

Más veces: el mismo modelo, repetido; más claro: palabras separadas y un gesto; más estable: un pictograma y la palabra escrita.

Cambias tú el input, no el niño.

  • Clase de Isabelle Monfort + preguntas del público
  • En español
  • Acceso inmediato y permanente
  • 4 casos con «Pruébalo mañana»

EL PROBLEMA

Habla bien en el recreo. En clase, «no se entera».

Lo ves en el consultorio y en el aula: conversa con fluidez, pero se pierde en la explicación. O tiene 3 años, dice «helado» y dice «fresa», pero nunca «helado de fresa». O sus padres aseguran que «lo entiende todo».

Isabelle Monfort lo explica así: el TDL es una dificultad para procesar y almacenar un input que llega rápido y todo a la vez. Por eso quien cambia es el entorno: el input tiene que llegar más veces, más claro y más estable.

«El problema del trastorno del lenguaje siempre es la entrada.» — Isabelle Monfort

En esta MasterClass verás qué cambió del TEL al TDL, qué mirar a cada edad y cómo ordenar la intervención en 3 niveles, con ejemplos que puedes probar mañana.

¿QUÉ MIRAR A CADA EDAD?

Los indicadores cambian con la edad

Primero la pragmática (2–3 años), luego la comprensión (3–5) y después la expresión (más de 5). A partir de los 5–6 años, repetir pseudopalabras y oraciones discrimina mejor que medir vocabulario o gramática.

Y un dato que Isabelle subraya: la comprensión predice el pronóstico mejor que la expresión.

De 3 a 5 años: el foco pasa a la comprensión.

Qué mirar primero según la edad, con los rangos que presenta la clase.

¿Y EL CI NO VERBAL?

No hace falta un CI «normal»

Hoy se aplica una exclusión relativa: puede haber TDL en un niño con sordera o con autismo si esas condiciones no explican su lenguaje.

El perfil típico tiene puntuaciones bajas en lo verbal y en memoria de trabajo, y mejores en inteligencia fluida. Si das más tiempo en las pruebas no verbales, la puntuación del niño con TDL sube mucho; la del niño con discapacidad intelectual, no. Por eso hay que quitar el factor tiempo.

Sin reloj: el niño con TDL muestra lo que sabe.

El perfil que describe la clase (Saar y colegas, 2023).

CASOS DEL CONSULTORIO Y EL AULA

Cómo ayudar a un niño con TDL: 4 casos

Situaciones que Isabelle trabaja en la clase y en las preguntas del público, con algo concreto para probar en tu próxima sesión o clase.

  • Caso 1 · 3 años

    Dice «helado», dice «fresa»… pero nunca «helado de fresa»

    Todavía no combina dos palabras. En una situación natural, le devuelves el modelo más claro: «sí, es el helado de chocolate».

    Si la dificultad es severa, Isabelle convierte ese objetivo en una tarea funcional: cuatro opciones donde una sola palabra no alcanza. «Te creo la necesidad.»

    Pruébalo mañana

    1. Arma 4 tarjetas que solo se distingan combinando dos rasgos: objeto + sabor, color o tamaño.
    2. Pídele que elija la suya. Si nombra un solo rasgo, muéstrale que hay dos opciones que coinciden.
    3. El «de» no se fuerza en la conversación: apóyalo con un gesto y refuérzalo después con ejercicios.

  • Caso 2 · Primaria y secundaria

    En el recreo habla bien, pero en clase «no se entera»

    En clase se habla rápido, con información nueva y con ruido. Como explica Isabelle, estos niños «tienen que hacer tanto esfuerzo para comprender que al poco rato se distraen».

    El TDL no termina en la infancia: se vuelve invisible. Y muchas veces se le retiran los apoyos «porque como ya habla».

    Pruébalo mañana

    1. Antes de la clase, anticípale el vocabulario y el tema con su propio libro.
    2. En secundaria, dale antes las preguntas que van a aparecer en el examen.
    3. Háblale de frente y entrégale los apuntes antes.

  • Caso 3 · 2 años

    «Lo entiende todo», dicen sus padres

    Con buena pragmática, muchos niños dan la impresión de entender por el contexto y los gestos.

    «Apaga la luz», con mamá señalando el interruptor, no prueba que entienda «apagar». La comprensión hay que mirarla sin esos apoyos, con pruebas de señalar palabras a partir de los 2 años y medio.

    Pruébalo mañana

    1. Da una consigna simple sin mirar ni señalar el objeto, y fuera de la rutina habitual.
    2. Observa si responde: te ayuda a decidir si conviene derivar.

  • Caso 4 · Menores de 6 años

    ¿Lo derivo ya o espero a los 6 o 7 años?

    Se puede identificar antes si la dificultad es severa o atípica: sin comprensión de palabras a los 2–3 años, sin mejora en repetición a los 3, más expresión que comprensión, o frases de más de 3 elementos sin gramática.

    Isabelle propone la evaluación dinámica: si le das el modelo y lo repite mucho mejor, alcanza con orientar a la familia; si no mejora, hay que intervenir. Y en menores de 6 años, no dejar pasar más de 6 meses entre evaluaciones.

    Pruébalo mañana

    1. Antes de decidir, modela la palabra o la frase y pídele que la repita.
    2. Anota si mejora con tu modelo o no.
    3. Si lo notas en clase, «no quites importancia a tu criterio»: habla con la familia y consulta con la orientadora o la maestra de audición y lenguaje.

CÓMO INTERVENIR

Un modelo en 3 niveles

Es la jerarquía que Isabelle presenta (Juárez y Monfort), y no un método: nivel 1, estimulación natural, programas familiares y actividades abiertas; nivel 2, actividades funcionales, la aportación propia del modelo; nivel 3, actividades formales.

Todo parte de una línea de base y de la zona de desarrollo próximo. Lo formal sirve para compensar, pero no es la base.

“Si trabaja siempre formal, está haciendo un ejercicio que ese niño resuelve por la vía cognitiva, no de lenguaje.”
— Isabelle Monfort Juárez

Base: evaluación, línea de base y zona de desarrollo próximo

El niño dice:
El ejemplo del helado con el que Isabelle explica los 3 niveles.

TDL Y OTROS DIAGNÓSTICOS

¿TDL o trastorno del lenguaje asociado a…?

El consenso CATALISE distingue el TDL, sin otro diagnóstico que lo explique, del trastorno del lenguaje asociado a otra condición, como el autismo, la sordera o la discapacidad intelectual.

Isabelle lo ilustra con un niño con autismo que tiene dificultades de evocación de palabras que el autismo, por sí solo, no explica.

“El diagnóstico [y] la etiqueta son importantes para organizar recursos, pero no son condición para intervenir.”
— Isabelle Monfort Juárez

TDL: dificultades severas en el lenguaje que no se explican por otro diagnóstico.

El mapa del consenso CATALISE que Isabelle muestra en la clase.

EN SUS PALABRAS

Lo que Isabelle les dice a quienes acompañan el lenguaje

“Que no se considere un trastorno solo de la infancia y solo de los fonoaudiólogos, los logopedas, [sino] que es un trabajo de todo el entorno, sobre todo educativo.”
Isabelle Monfort JuárezMasterClass en Wumbox
“La identificación no requiere poner una etiqueta.”
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“Si le vas a explicar una cosa y yo se la voy a tener que explicar después, nos ahorramos tu clase. No, yo lo anticipo […] para que tu clase sea útil.”
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Retrato de la Lic. Isabelle Monfort Juárez, especialista en trastornos del lenguaje

QUIÉN DA LA MASTERCLASS

Isabelle Monfort Juárez, trastornos del lenguaje

Licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, especializada en la evaluación e intervención de los trastornos del lenguaje y en sistemas aumentativos de comunicación.

Es terapeuta del centro Entender y Hablar (Madrid) desde 1999 y forma parte del equipo del Colegio Tres Olivos, especializado en la inclusión de alumnado con discapacidad auditiva, desde 2001.

Fue profesora de másteres y posgrados de logopedia (Universidad de Valencia, Católica de Valencia, Gimbernat, UNED y Universidad Austral de Buenos Aires) y es coautora de «En la mente» y de «Utilidad clínica de las clasificaciones de los trastornos del desarrollo del lenguaje» (Rev. Neurol., 2012).

  • Licenciada en Psicología (UAM)
  • Entender y Hablar, Madrid
  • Colegio Tres Olivos
  • Posgrados de logopedia en España y Argentina

DESPUÉS DE VERLA

Lo que vas a poder hacer en tu próxima sesión

Para logopedas y fonoaudiólogas, psicopedagogas, orientadoras y maestras de audición y lenguaje, psicólogas y terapeutas, y para educadores de infantil y primaria con un alumno que «habla, pero no rinde».

  • Explicarlo a una familia

    La diferencia entre TEL y TDL, y entre identificar y diagnosticar.

  • Saber qué mirar a cada edad

    Los indicadores según la edad, y por qué la comprensión pesa más que la expresión.

  • Decidir si orientar o intervenir

    Con la evaluación dinámica: das el modelo y ves si lo repite mejor.

  • Ordenar tu intervención

    En 3 niveles, con tareas funcionales que le crean la necesidad de decir más.

  • Ajustar el input

    Más veces, más claro y más estable: gestos, apoyo escrito y anticipación.

  • Defender adaptaciones

    Para alumnos que «ya hablan», en el consultorio y en el aula.

Todo lo que recibes

MasterClass de Isabelle Monfort Juárez: exposición y preguntas del públicoGarantía de 7 días desde la compra
$40$9
Acceso inmediato y permanente
Incluido
Certificado de participación (opcional, se emite al completar la MasterClass)
Opcional en el checkout

En el checkout puedes sumar, si quieres:

  • Cuadernillo de actividades «Lenguaje en juego» (PDF)

ANTES DE DECIDIR

Lo que suelen preguntarse

“Ya sé qué es el TEL.”
La clase explica qué cambió: la exclusión relativa, por qué ya no se exige un CI no verbal «normal» y cuál es el perfil cognitivo típico del TDL.
“No hago diagnósticos.”
Isabelle sostiene que educadores y familias son buenos identificadores, y que el diagnóstico y la etiqueta «no son condición para intervenir».
“Quiero práctica, no teoría.”
Hay casos concretos: el helado, la anticipación en clase, la evaluación dinámica. Es una visión general: la metodología completa, como dice ella misma, «requiere muchísimo tiempo».
“La clase es de España.”
Los criterios que usa (DSM-5, CIE-11, CATALISE) son internacionales, e Isabelle enseñó en la Universidad Austral de Buenos Aires.

Precio especial por tiempo limitado

$40$9

Antes $40. Hoy, $9: la clase de Isabelle Monfort, sus casos y lo que puedes probar mañana.

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Mira la MasterClass. Si en los próximos 7 días sientes que no te aportó, escríbenos y te devolvemos el dinero.

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Preguntas frecuentes

Lo que suelen preguntar logopedas, psicopedagogas y educadores antes de acceder.

¿Qué es el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL)?

Son dificultades severas en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, en cualquiera de sus componentes, que no se explican por otro trastorno del neurodesarrollo. Isabelle lo describe como una dificultad para procesar y almacenar un input rápido y simultáneo.

¿Cuál es la diferencia entre TEL y TDL?

Se pasó de «trastorno específico del lenguaje» (TEL) a «trastorno del desarrollo del lenguaje» (TDL). Hoy la exclusión es relativa y no se exige un CI no verbal «normal». Las etiquetas, recuerda Isabelle, son herramientas para dar los mejores apoyos.

¿Derivo ya a un niño pequeño o espero a los 6 años?

Se puede identificar antes si la dificultad es severa o atípica. Isabelle propone dar el modelo y ver si lo repite mucho mejor: si mejora, alcanza con orientar a la familia; si no, hay que intervenir. En menores de 6 años, no más de 6 meses entre evaluaciones.

¿Cómo ayudar a un niño con TDL en clase?

Anticípale el vocabulario y el tema antes de la clase, con su propio libro; en secundaria, dale antes las preguntas del examen; háblale de frente y entrégale los apuntes antes.

¿Sirve si trabajo con niños con TEA o con sordera?

Sí. La clase trata el «trastorno del lenguaje asociado a…» otra condición y la comorbilidad.

¿Habla de evaluación?

Sí: combina escalas, cuestionarios, tests baremados (CELF-5, Peabody, CEG) y evaluación dinámica. No es un curso de administración de tests.

¿Las pantallas causan TDL?

Según Isabelle, «ni un iPad ni una pandemia provoca trastorno de lenguaje». Pero cuando ya hay un TDL, la familia es determinante en su evolución.

¿Sirve para adolescentes?

Sí. Dedica un bloque al TDL en la adolescencia y la adultez, y a las adaptaciones curriculares.

¿Incluye bibliografía?

En la última diapositiva de la clase, Isabelle muestra sus referencias: Bishop, Mendoza, Juárez y Monfort, Hanen, entre otras.

¿Cuánto dura la MasterClass?

Aproximadamente 80 minutos de Isabelle Monfort, entre su exposición y las preguntas del público. Puedes verla a tu ritmo y pausarla cuando quieras.

¿Por cuánto tiempo tengo acceso? ¿Incluye certificado?

Para siempre: el acceso no vence. El certificado de participación es opcional: puedes sumarlo en el checkout y se emite al completar la MasterClass.

¿Otra duda? Escríbenos a soporte@wumbox.com

GUÍA

Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): qué es, cómo se identifica y cómo intervenir

Un resumen de las ideas centrales de la MasterClass de Isabelle Monfort Juárez, para quienes acompañan el lenguaje de niños y adolescentes en el consultorio y en el aula.

¿Qué es el TDL y en qué se diferencia del TEL?

El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) son dificultades severas en la adquisición y el desarrollo del lenguaje, en cualquiera de sus componentes, que no se explican por otro trastorno del neurodesarrollo. Es el término que reemplazó al de trastorno específico del lenguaje (TEL).

Isabelle insiste en que las etiquetas son herramientas, no análisis de sangre: existen para dar los mejores apoyos.

Identificar no es diagnosticar

Identificar es detectar una dificultad sobre la que hay que intervenir, y no requiere etiqueta. Diagnosticar es una decisión clínica con tres patas: una alteración persistente (con datos baremados si se puede, como el CELF-5), el perfil cognitivo y comunicativo general, y los criterios de consenso (DSM-5, CIE-11).

El cribado universal temprano da muchos falsos positivos. En cambio, educadores y familias son buenos identificadores, siempre que se los forme (Norbury, 2023).

¿Hace falta un CI no verbal normal para hablar de TDL?

No. Se aplica una exclusión relativa: puede haber TDL en un niño con sordera o autismo si esas condiciones no explican su lenguaje. El perfil típico tiene puntuaciones bajas en lo verbal y en memoria de trabajo, y mejores en inteligencia fluida y velocidad de procesamiento.

Según el estudio de Saar y colegas (2023) que cita la clase, si se da más tiempo en las pruebas no verbales, la puntuación del niño con TDL sube mucho y la del niño con discapacidad intelectual no. Por eso conviene quitar el factor tiempo.

Indicadores de TDL según la edad

  • Entre los 2 y los 3 años, la pragmática.
  • Entre los 3 y los 5 años, la comprensión.
  • A partir de los 5 años, la expresión.
  • Desde los 5–6 años, la repetición de pseudopalabras y de oraciones discrimina mejor que medir vocabulario o gramática.
  • La comprensión predice el pronóstico mejor que la expresión.

Cómo intervenir: más veces, más claro, más estable

Para Isabelle, el problema del TDL siempre es la entrada. Quien cambia es el entorno: más oportunidades de aprendizaje (programas familiares), un input más claro (gestos o apoyo bimodal, que además ayuda a segmentar) y un input más estable (estrategias explícitas, ejercicios y la lectoescritura como sistema aumentativo).

En niños pequeños, entrenar la memoria de trabajo de forma aislada tiene poca evidencia; puede ser más útil en niños mayores y en el contexto escolar.

El modelo en 3 niveles (Juárez y Monfort)

Es una jerarquía, no un método. Nivel 1: estimulación natural, programas familiares y actividades abiertas. Nivel 2: actividades funcionales, la aportación propia del modelo. Nivel 3: actividades formales. Todo parte de una línea de base y de la zona de desarrollo próximo.

Ejemplo de la clase: un niño que dice «helado» pero no «helado de chocolate». En el nivel 1 se le devuelve el modelo; en el nivel 2, se le pide elegir entre helado de chocolate, helado de fresa, tarta de chocolate y tarta de fresa, donde una sola palabra no alcanza; en el nivel 3, se refuerza el «de» con ejercicios.

TDL en la adolescencia: un trastorno que se vuelve invisible

El TDL no termina en la infancia. En la adolescencia, el chico y su familia pasan a verse como alguien con problemas de aprendizaje y de socialización, y se suman etiquetas (TDAH, dislexia) que pueden tener la misma raíz de procesamiento.

A un alumno sordo con implante nadie le retira los apoyos; a uno con TDL, a veces sí, porque ya habla. Por eso hay que anticipar y adaptar materiales y evaluaciones.

¿El entorno o las pantallas causan TDL?

No. Según Isabelle, ni un iPad ni una pandemia provocan un trastorno del lenguaje. El entorno sí influye en el desarrollo y, cuando ya hay un TDL, la familia es determinante en su evolución.

Basado en la MasterClass de Isabelle Monfort Juárez en Wumbox. Referencias que cita la clase: consenso CATALISE, DSM-5, CIE-11, Norbury (2023), Saar y colegas (2023), Juárez y Monfort, Bishop, Mendoza y el programa Hanen.

TU PRÓXIMO PASO

Necesito que me des el input más veces, más claro y más estable.

— Isabelle Monfort Juárez

Mañana, prueba una de estas ideas

  • Cuatro tarjetas que piden dos palabras
  • Anticipar el vocabulario de la clase
  • Una consigna sin señalar
  • Dar el modelo y ver si mejora

Acceso inmediato y permanente · Garantía de 7 días

Trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL): MasterClass